Формирование смыслового чтения в процессе знакомства с текстами

Calaméo - Междисциплинарная_Программа Смысловое чтение

Проблемы, возникающие при формировании навыка смыслового чтения и как изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения и др. для знакомства детей с текстами разных стилей, раскрыть особенности их. Title: Междисциплинарная_Программа Смысловое чтение, Author: Надежда Чепурыгина, Нередко формирование чтения затягивается на долгие годы. 2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения. Смысловое чтение включает в себя умение осмыслить цели и задач чтения, выбор по формированию смыслового чтения в образовательном процессе . .. содержания текста, создания мотивации для знакомства с текстом.

Смысловое чтение

Демонстрировать точное понимание текста в связи с известными, повседневными знаниями или основывать выводы на менее известных знаниях Сплошные тексты: Работать с противоречивой информацией Определять главную мысль, понимать связи, формировать, применять простые категории или истолковывать значения в ограниченной части текста, когда информация малоизвестна и требуется сделать простые выводы Делать сравнения или устанавливать связи между текстом и внешними знаниями либо объяснять особенности текста, основываясь на собственном опыте и отношениях Сплошные тексты: Несплошные тексты, продемонстрировать понимание явно выраженной структуры визуального изображения информации, например, таблицы или диаграммы граф-деревалибо объединить небольшие части информации из графика или таблицы 1-й уровень Найти один или более независимый отрывок явно выраженной в тексте информации по простому критерию Распознать главную идею или авторские намерения в тексте, когда требуемая информация в нём общеизвестна Установить простые связи между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями Сплошные тексты: Гальперина, в тексте содержится три вида информации: Фактуальная информация — описание фактов, событий, места действия и протекания действия, рассуждения автора, движения сюжета и.

Концептуальная информация выражает мировоззрение автора, систему его взглядов, замысел, но не сводится к идее произведения, а может быть описана как замысел автора и его содержательная интерпретация.

Концептуальная информация часто представлена в имплицитной, а не в словесной форме. В основе формирования способности художественного восприятия литературного текста лежит форма реально-практического диалога рассказчика и слушателя.

Для этого необходимо специально организовать ориентацию учащихся на поступок героя и его нравственное содержание. Для целенаправленной организации такой ориентации необходимо: Условия организации эффективного обучения чтению В отечественной психологии и педагогике разработано достаточно много подходов к совершенствованию обучения учащихся чтению.

При этом затрагиваются практически все составляющие этой сложной деятельности — от коррекции элементарных приёмов техники чтения до наиболее сложных пластов смыслового и рефлексивного чтения сложных текстов, поскольку сформированный навык чтения включает в себя, как минимум, два основных компонента: Нередко формирование чтения затягивается на долгие годы.

Упорные многомесячные тренировки в чтении и систематические дополнительные занятия, как правило, дают более чем скромный результат. Между тем в трудах Е.

Заики разработан эффективный комплекс упражнений, направленный на формирование у ребёнка интереса к процессу чтения, на снятие связанного с ним эмоционального напряжения и тревожности, на формирование, автоматизацию и шлифовку таких компонентов чтения, как: Другой подход к совершенствованию чтения у школьников направлен на овладение ими навыками и приёмами понимания информации, содержащейся в тексте. Сущность понимания состоит в том, чтобы понять идею произведения, замысел его автора и почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка художественного произведения.

Понимание очень личный, субъективный процесс. Он основывается на убеждениях и нравственных нормах личности. Научить пониманию очень сложно, тем не менее можно и нужно создать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания и совершенствования чтения в целом.

Понимание и интерпретация информации основаны на её анализе учеником. Ученик, читая, мысленно выделяет структурные и логические единицы текста, выявляет те связи, которые есть между ними, а затем фиксирует это либо в плане, либо в граф-схеме, либо в таблице И.

Такая работа помогает всю полученную информацию привести в систему, а значит, глубже понять и использовать в дальнейшей работе. Поэтому нельзя добиться от учащегося глубокого понимания текста без специально целенаправленного обучения приёмам переработки информации: Выделяется пять основных приёмов осмысления текста. Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них в самом тексте, путём вспоминания, рассуждения и умозаключения или путём обращения к учителю и сверстнику являются основным приёмом в процессе уяснения содержания и включают вопросы к логическим связям частей текста, связи текста с другими текстами на эту же тему, к отдельным непонятным предложениям и словам Л.

Разновидностью этого приёма является постановка вопроса-предположения, сочетающего в себе вопрос и предположительный ответ на него например: Важными приёмами осмысления текста являются также антиципация плана изложения. Реципация — мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление под влиянием новой мысли. Самым высоким уровнем осмысления текста является критический анализ, который находит выражение в дополнениях к прочитанному, в сомнении или несогласии, в высказывании собственной позиции мнения и отстаивании её.

Исходя из того что понимание текста есть частный случай мышления, автор рассматривает чтение и понимание текста как процесс решения задач. Понимание текста выступает как компонент мышления, состоящий в выявлении и разрешении скрытых невыраженных вопросов в проблемных ситуациях на основе использования имеющихся знаний и применения специальных приёмов для усвоения новых знаний. Подобно тому как в предложении есть подлежащее и сказуемое, в тексте есть субъект и предикат, которые в отличие от подлежащего и сказуемого выражаются не отдельными словами, а целыми предложениями или частями текста.

Текстовый субъект обозначает то, о чём говорится в тексте, и представляет собой мысль о предмете. Текстовый предикат есть мысль о признаке предмета свойстве, действии. Системность текста выступает в единстве и взаимообусловленности текстового субъекта и предиката, составляющих текстовое суждение, где предикат может быть раскрыт через ответы на вопросы о том, что это значит, как это объясняется, в чём это заключается, а субъект — через вопросы о том, о чём это говорит, какая мысль этим обосновывается и.

Перечень основных проблемных текстовых ситуаций: Новизна текстового субъекта и сложность его предиката. В этом случае нередко читатель воспринимает субъекта фрагментарно, нарушая его единство, и соответственно не воспринимает связи предиката с субъектом. Противоречивость содержания текстовых субъектов. Здесь читателю необходимо увидеть это противоречие как объективно существующее и найти ему объяснение.

Неполнота содержания текстового субъекта как проблемная текстовая ситуация, включающая варианты: Неполнота текстового предиката, требующая от читателя обнаружения его неполноты и восполнения соответствующих элементов. Отсутствие выражения текстового субъекта: Отсутствие у выраженного в тексте субъекта необходимого для него предиката.

Понимание текста часто определяется как решение своеобразных задач. Доблаева структура текста представляется как совокупность проблемных ситуаций со скрытыми вопросами. Основным приёмом эффективного понимания текста автор считает самостоятельную постановку вопросов и поиск ответов. Ставя вопросы, ученик анализирует материал, подвергает его умственному досмотру, выделяет главное, нащупывает новые связи, не всегда для него ясные, находит у себя слабые места, тёмные пятна и пробелы, стремясь их заполнить.

В работе с вопросами часто используется классификация Б. Блума, в которой выделяется шесть типов вопросов: Отвечая на них, нужно назвать ка кие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Обычно они начинаются со слов: Такие вопросы нужны для предоставления собеседнику обратной связи относительно того, что он только что сказал. Они направлены на установление причинно-следственных связей. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: Они направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой: Учащимся нравится формулировать и записывать вопросы к произведению на любом этапе работы.

Данную работу обычно проводят в парах и группах. Стимулирует постановку вопросов и активизирует смысловую догадку такая стратегия, как чтение с остановками. Помимо постановки вопросов, эффективным приёмом работы над текстом является составление вопросного плана. В ходе составления плана текста ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает их, осуществляет смысловое и логическое соотнесение частей плана между. Содержание и структура плана зависят от цели работы.

В одном случае план может отражать только фабулу художественного произведения или только фактологический материал, а может и выявлять причинно-следственные связи. Приведём последовательные шаги по организации самостоятельной деятельности учащихся с целью составления плана: Концевая стала основой для разработки программы обучения пониманию текста О.

Программа включает четыре этапа, на каждом из которых ставится задача формирования определённого приёма работы с текстом: Особая роль в программе уделялась подбору текстового материала. При этом тексты должны были отличаться доступностью понимания для данной возрастной группы, небольшим объёмом, разнообразием жанров.

Основными видами чтения в учебной деятельности является изучающее и усваивающее чтение И. Основными приёмами изучающего чтения, направленного на понимание учебного текста, являются: Приём составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст.

План представляет собой перечисление всех текстовых субъектов текста. План представляет собой перечисление тем, составляющих пункты плана. Граф-схема — это способ моделирования логической структуры текста, представляющий собой графическое изображение логических связей между основными текстовыми субъектами текста.

Выделяют два вида граф-схемы — линейную и разветвлённую. Средства ми графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры прямоугольники, квадраты, круги и. Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно видны связи между элементами. Приём тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста. Приём составления сводной таблицы позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Приём комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

Приём логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: Усваивающее чтение включает следующие приёмы: В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени основного общего образования выпускники приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных и других текстов. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования и оценки информации.

Они овладеют навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, пополнят опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы и. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.

Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в разных учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.

Они приобретут опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. Шестиклассник получит возможность научиться: Выпускник получит возможность научиться: В конце предложений предлагается одно или два из четырёх видов заданий, обозначаемых в тексте символом буквой. Эти задания надо выполнить по ходу чтения текста. В — вопрос, задать вопрос к тексту; О — ответ, дать ответ на поставленный вопрос; 3 — заглянуть в будущее, мысленно заглянуть в будущее и представить, что произойдёт дальше, как будут развиваться события; П — проверить себя.

Современный подход к формированию навыка смыслового чтения

Он помогал родителям пасти скот. Ему очень хотелось участвовать в знаменитых Олимпийских играх. В Милон выбрал в стаде у отца крохотного телёнка. ВО Ноги у мальчика дрожали, дыхание прерывалось.

Когда Милон поднялся на холм и отдохнул, то уже привычно поднял телёнка и пошёл в обратный путь. В О Вот такую физзарядку придумал для себя Милон. П Шли недели, месяцы. П А теперь прочитайте текст целиком. Как можно озаглавить текст? Задание 2 Деление клетки — сложный процесс, в результате которого из одной материнской клетки образуются две дочерние.

В Важную роль при делении клетки играют хромосомы, которые находятся в ядре клетки. В Они передают наследственные признаки от клетки к клетке. В О Хромосомы обеспечивают сходство дочерних клеток с материнской. П Чтобы дочерние клетки получили полную наследственную информацию, они должны содержать то же количество хромосом, что и материнская клетка.

П В 3 Затем оболочка ядра распадается, хромосомы расходятся к разным концам клетки и становятся самостоятельными хромосомами. В 3 Вокруг каждой из них образуется ядерная оболочка, затем в средней части образуется перегородка. ВО Перегородка отделяет ядра друг от друга и равномерно делит цитоплазму между материнской и дочерней клетками. П Таким образом деление клетки завершается.

В О Дочерние клетки вновь растут, достигая размера материнской клетки. Как его можно озаглавить? Вопросы о причинах и следствиях: Вопросы-предположения о допустимых вариантах развития событий и поступков действующих лиц, предвосхищение, прогнозирование: Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?

Вопросы, направленные на определение эмоций и чувств, испытываемых героями: Оценочные вопросы, направленные на оценку событий, характерных черт действующих лиц, выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: Почему что-то хорошо, а что-то плохо?

Чем один герой отличается от другого? Вопросы на выявление личного эмоционального отношения к событиям и героям: Вопросы, требующие постановки себя на место героя рассказа: Учебные тексты для овладения приёмом выделения основной идеи должны соответствовать следующим требованиям: По мере овладения учащимися умением выделять концепт текста текст увеличивают по объёму. Придумывают заголовок, наиболее точно передающий основную идею текста.

Затем аргументируют своё предложение. Каждое из заданий выполняется в процессе обсуждения в группе и представляется классу как общее решение. На карточке приведены пословицы, в которых перепутаны части: Не рой другому яму — не жди добра. Без труда — гуляй смело. Встречают по одёжке — в том и совесть. В ком есть стыд — люби и саночки возить. Ворон ворону — кулаками не машут. Сделав худо — сам в неё попадёшь. После драки — не выловишь рыбку из пруда.

Любишь кататься — провожают по уму. Затем отвечают на вопросы: Есть ли в получившемся списке близкие по смыслу пословицы? На карточке приведён список пословиц.

Необходимо сочинить историю, раскрывающую смысл выбранной пословицы. Выбирают наиболее важную, по их мнению. И затем сочиняют историю, которая бы отражала смысл и главную идею этой пословицы.

Завершающей фразой истории должна стать выбранная учащимися пословица. Что ни делается, всё к лучшему русск. Как аукнется, так и откликнется русск. Без труда не вытянешь и рыбку из пруда русск. По одёжке протягивай ножки русск. Вот некоторые из них: Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

Современный подход к формированию навыка смыслового чтения

Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль произведения. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено для сказки. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками для басни. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, весело, печально и.

Нахождение и чтение образных слов и описаний. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинений. Использование в своей работе всех перечисленных приемов, видов работы с текстом приводит к правильному осмыслению детьми логических связей произведения, они лучше понимают чувства автора, у них развивается речь, творческое мышление.

Умение воспринимать изобразительно — выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем. Умение устанавливать причинно — следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме.

Умение целостно воспринимать образ — персонаж в эпосе, образ — переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

Умение осваивать художественную идею произведения. Поэтапно реализуемая работа с текстами даёт свои реальные результаты. В начале и в конце учебного года у школьников проверяется состояние читательских умений, где большинство заданий ориентировано на работу с текстом. Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально — нравственный опыт и заставляет думать, и успешно выполнять комплексные работы.

Почему решила не идти в школу? Естественно следует цепочка предположений: После прочтения эпизода возникает естественный вопрос: Он весь находится в напряжении, возникает желание стать невидимкой. Когда что-то делаешь украдкой, становится стыдно. Наверное, и Нина, украдкой пробираясь в рощу, чувствовала себя неважно.

В такой момент человека невольно жалеешь. Самому совсем не хочется быть на его месте. Пусть дети на какое-то время, выдвигая свои предположения, сравнивают себя с героем произведения.

Это им поможет в дальнейшем глубже понять данную ситуацию, детальнее ее проанализировать. На этом этапе младшие школьники эмоционально оценивают ситуацию, соотносят ее со своим жизненным опытом. Это происходит при чтении каждого эпизода. На данном этапе пока нет анализа текста в полном смысле слова. Дети должны уметь самостоятельно находить скрытые в тексте вопросы, делать остановки в чтении, когда появляются возможности для прогнозирования дальнейшего содержания.

Задача учителя в начале обучения диалогу с автором текстом — останавливать чтение тогда, когда в тексте есть прямой или скрытый вопрос и организовывать вероятное прогнозирование, а по ходу чтения — проверку прогнозов детей.

Главное — научить видеть существенную информацию в тексте и не задавать поверхностных вопросов. Многие трудности понимания и запоминания текста связаны с неразвитым воображением.

Развитие читательского воображения предполагает работу как над воссоздающим, так и над творческим воображением. Постепенно количество таких элементов можно увеличивать, переходя к воспроизведению целых картин.

Задание состоит в том, чтобы представить описываемое и воспроизвести свои представления устно или письменно, словами или красками. Какие методические приемы могут активизировать воображение читателя? Эффективными будут словесное и графическое рисование, особенно на материале тех произведений, которые не сразу порождают зрительные образы.

Это относится к лирическим стихам, текстам, насыщенным сложным психологическим анализом либо с обилием пейзажных зарисовок. Огромную роль играет и работа с иллюстрациями профессиональных художников, их рассматривание и анализ. Не следует забывать о значении таких приемов, как инсценирование или драматизация, как отдельных эпизодов, так и всего произведения.

При этой работе детям придется не раз перечитать текст, обращая внимание на детали художественного пространства и времени, портретные характеристики, описания поведения героев.

Для развития творческого воображения можно использовать такие задания: Обучая работе с текстом, можно формировать начальные формы познавательной и личностной рефлексии: Осознанность чтения предполагает сформированность следующих умений: Для проверки осознанности чтения предлагайте разным ученикам разные задания.

Ребята устроили в лесу праздник для птиц и зверей. Под Новый год они украсили ёлку ягодами. К верхним веткам дети привязали кусочки хлеба. К нижним веткам прикрепили морковку. Под ёлку в снег воткнули кочан капусты. Утром прилетели стайки нарядных птиц. Они радостно щебетали, угощались подарками. Вечером под ёлкой около кочана капусты хлопотали два зайца. Они лакомились вкусной капустой и сладкой морковью. Определи и отметь галочкой предмет, который не упоминается в рассказе. Для кого дети нарядили ёлку?

Составь картинный план для пересказа текста; Задание 4. Подчеркни предложение, выражающее основную мысль текста. Для проверки осознанности чтения, хорошо применять деформированный текст. Средь резной листвы лещины много орехов. В каждом орехе тугое ядро, вкусное и питательное.

Спелые [ягоды, фрукты, орехи] — несравненное лакомство, срывай — и в кузов! Их прячут про запас сойки, поползни и [волки, лисы, белки]. На них пасутся барсуки и кабаны. Вот почему надо оберегать орешник, ведь они пополняют сокровенные кладовые леса.